Los textos que aparecen en las enciclopedias pueden constituirse en situaciones interesantes y significativas para ser trabajados con los niños de toda la EGB. Ellos recurren habitualmente a la lectura de enciclopedias para sacar información, investigar temas desconocidos, aprender algo nuevo.
Son libros que atraen a los niños, ya que los hay para diferentes tipos de lectores. Por lo general tienen en cuenta las posibilidades de comprensión e intereses de los niños de distintas edades. Así encontramos enciclopedias referidas a temas específicos, como de animales, plantas, los planetas, de geografía, de la granja, del campo, de la ciudad, etc.
Es interesante trabajar los para-textos de las enciclopedias, es decir su presentación, las tapas, los índices, la forma en que se presenta información, los títulos, la relación de los textos con las

imágenes, 1as partes que la componen, las diferentes temáticas que abordan las mismas.
Son libros que encontramos en las bibliotecas y que algunos niños tienen en sus casas, pero que no son de circulación masiva. Esto nos muestra la importancia de que se los trabaje en la escuela, que es en el único lugar donde muchos niños pueden tener acceso a estos textos.

¿Cómo son los formatos textuales que componen una enciclopedia?

La progresión temática

Analizaremos con más detenimiento la progresión temática, que será de gran utilidad a los docentes
para orientar la mejora de los textos. Muchas veces los niños escriben textos incoherentes y resulta muy difícil detectar cuáles son los problemas y se recurre a la conocida frase: "Así queda feo, o no suena muy bien". Cuanto más puntual y clara se haga la orientación, más fácilmente los mismos niños podrán mejorar sus escritos.
Cuando hablamos de progresión temática, nos referimos al encadenamiento de la información conocida y de la información nueva que aparece en los textos. En la gramática textual se llama tema a la información conocida y rema a la información nuera que va apareciendo en el escrito.

Existen tres formas de progresión temática:

• La progresión lineal.
•  La progresión constante.
• La progresión de temas derivados.

Veamos un ejemplo de cada una:

*Ejemplo de progresión lineal:

"Los esquimales viven en lugares fríos. Se abrigan con ropas hechas de pieles. Cazan ballenas durante el verano. Viven de la caza y de la pesca. Viajan en trineos tirados por varios perros." (Gran Enciclopedia de los pequeños.)

En este caso el tema es "los esquimales" y a continuación se le van agregando nuevos remas al mismo tema. Éste es el caso de una progresión lineal, donde se usa la elipsis (ausencia del tema, que ya fue enunciado en la primera oración). Es decir:


*Ejemplo de progresión constante:

"El proceso digestivo comienza en la boca. En ésta se mastican los alimentos, que luego pasan al esófago. De este tubo los alimentos pasan directamente al estómago. Es en este órgano donde se produce la mezcla del bolo alimenticio con los líquidos provenientes del..." (Manual de 5 ° año.)

Aquí vemos como el tema: proceso digestivo, comienza con un rema, que se convierte en el tema de la oración siguiente y así sucesivamente. Éste es un caso de progresión constante.

*Ejemplo de progresión de temas variados:

"Entre Ríos, su nombre lo dice todo: situado entre el Paraná y el Uruguay, la provincia está atravesada por importantes ríos y arroyos, como el Feliciano, el Cualeguaychú, y el Cualeguay. Inviernos /              suaves y cortos se alternan con veranos
cálidos en un territorio ondulado, surcado por lomas o cuchillas que se alinean en dos direcciones principales: la de Montiel, al oeste, y la Grande, al este..." (Enciclopedia Clarín. Mi país, la Argentina.)

En este caso hay un hipertema es Entre Ríos, pero a partir de él se derivan otros temas, que tienen relación directa y cercana. A su vez cada tema tiene su propio rema. Éste es el caso de la progresión por temas derivados, muy común en las enciclopedias.

Veamos ahora un ejemplo de la escritura de un niño, durante la realización de una enciclopedia sobre las regiones geográficas de la República Argentina, que presenta problemas con la progresión temática en su texto:

"La región pampeana es liana y en algunas partes seca y en otras húmeda. Tiene en su relieve algunas sierras que se llaman de la Ventana y de Tandil. En la parte húmeda tiene más ríos y llueve más que en la seca y también hay más vegetación en la húmeda. Donde vive más gente es en la parte húmeda porque se puede cultivar y criar ganado, la parte
seca parece un desierto..."

En este texto los temas y los remas se confunden, va de un tema al otro, luego vuelve con el mismo tema, convierte en rema en la tercer oración, un tema que venía de la primera oración. Si este texto se escribiera teniendo en cuenta una progresión temática (por ejemplo la de temas derivados) sería mucho más coherente. Esto es lo que el docente tiene que ser capaz de ver para ayudar a mejorar la coherencia de los textos de los niños, aconsejando cambios en base a conocimientos precisos de gramática textual, que sirvan para lograr un aprendizaje sus propias correcciones y no corregir porque el maestro lo dice, sin entender por qué lo hacen.

Propuesta didáctica

Si el objetivo es la elaboración con una enciclopedia, sobre algún tema; que se esté tratando en otra área, y que sea de interés de los niños, lo primero que hay que hacer es buscar enciclopedias, que puede haber en biblioteca de la escuela, las pueden traer los niños, el maestro u otras personas como otras maestras, o directivos de la escuela.
¿Para qué leer enciclopedias? Fundamentalmente para indagar sobre: su paratexto, su formato, su contenido, su diagramación, la organización interna de la información, las imágenes que se utilizan, el tipo de textos que las caracterizan y todo aquello que el maestro considere necesario. Hay que tener en cuenta que cuando "se lee para escribir" hay que mirar muchos más elementos que cuando "se lee para buscar una información determinada".
Es importante registrar todo lo que se fue viendo, para tenerlo en cuenta a la hora de armar la enciclopedia del grado. Si los niños escriben convencionalmente pueden escribir en un rincón del aula en un panel, los datos que van recogiendo y que sirvan de referente para la actividad posterior. Si no lo hacen, pueden dictarle a la maestra que será la que escriba lo que los niños le dicen, a partir de la aproximación que puedan hacer a este tipo de textos.
¿Y ahora? ¡A escribir!
Veamos una secuencia posible de actividades para la elaboración de la enciclopedia:

• Definir quién será el destinatario o posible lector. Se puede dejar un ejemplar en la .biblioteca, o en las bibliotecas de aula, o para las familias, etc.
• Acordar cuál será el tema de la enciclopedia.
• Pensar si se realizará en pequeños grupos, en ese caso cómo se armarán los subgrupos, o en parejas, o individualmente.
• Si todos escribirán un texto distinto, sobre qué escribirá cada uno, o cada grupo.
• Sí las imágenes serán fotos o dibujos hechos por los niños y si pueden trabajar con el docente de plástica este aspecto.                                                                                                                                              
•  Una vez organizada la tarea, comienza la etapa del plan de escritura, es conveniente que todos los escritores redacten su plan de escritura y luego en una puesta en común se compartan los criterios generales, así si bien la enciclopedia estará escrita por muchos, tendrán las mismas pautas para escribir.
• Comienza la etapa de la textualización donde empiezan a escribir el primer borrador.
•Luego viene la corrección de ese borrador, por los mismos escritores, más tarde se intercambian los escritos par que otros los lean y opinen sobre lo que habría que cambiar, incluido el maestro, que tratará de orientar y no corregir, para que los niños pongan en juego sus saberes previos y resuelvan los problemas que aparecen en le escritos.
• Después de esta primera corrección viene la etapa de la reescritura, donde se hace otro borrador mejorado, en base a las correcciones que se hicieron. Aclaramos que deben hacerse tantos borradores como hagan falta para lograr un escrito adecuado a su fundón.
• Por u/timo se escribe la versión final que será la que quedará definitivamente en la enciclopedia.
• Ahora viene la etapa del armado de la enciclopedia, donde hay que tomar decisiones sobre las tapas, el índice, el orden de los textos, los títulos (para que estén escritos con el mismo tipo de letra), dónde se ubicarán las imágenes y los nombres de los escritores, si colocarán una breve síntesis del contenido como suelen tener muchas enciclopedias, al principio o al final, y todo aquello que los niños vayan aportando para el armado final.
• Por último es necesario organizar un evento para la presentación de la enciclopedia, que puede ser especialmente preparado, invitando a los padres, otros niños y personas de la comunidad educativa, también se puede presentar en un acto escolar, o si la institución lo prepara, una feria de libros, donde se puedan socializar toda las producciones realizadas durante el año. Si estos trabajos son presentados convenientemente se estarán tro bajando con los niños contenidos referidos a la formación ética y ciudadana y, fundamentalmente, la valoración de sus logros.

La enciclopedia de los juguetes

El niño juega porque es niño, porque necesita jugar así como necesita comer o dormir. En el juego encuentra placer, una posibilidad de expresar sus fantasías y escapar de las exigencias de la realidad. No siempre necesita juguetes para jugar, pero sí es seguro que juega con los juguetes. Esto les otorga una gran carga afectiva, lo que, a su vez, carga de significatividad a la tarea de confeccionar una "Enciclopedia de los juguetes".
A continuación presentamos un ejemplo de una enciclopedia, realizada por niños de 3*1 año. La elaboración de esta enciclopedia es parte de un proyecto mayor realizado durante la Semana de Mayo, donde se compararon los transportes, las comidas, las costumbres, la vestimenta y los juguetes de antes y ahora. La enciclopedia es sobre los juguetes y los textos fueron escritos en función de los intereses de los niños, algunos escribieron en grupos, otros en parejas y otros solos.
Previamente, la docente trabajó con enciclopedias, y elaboraron en tre todos un cartel con el formato textual de las mismas y con recomendaciones a tener en cuenta par el momento de escribir. Luego solí citó a los niños que trajeran su juguete favorito y en pequeños grupos, los describieron verbalmente; compartieron sus experiencias con los juguetes.
La secuencia de actividades realizada fue semejante a la descripta por el apartado "Propuesta didáctica" de este artículo. Lo que vemos es un ejemplo de una producción realizacda por un niño.

En segundo ciclo pueden elaborarse enciclopedias sobre: los planetas, los recursos naturales, los medios de transporte, personajes de historietas, animales o plantas de una determinada región. Lo importante es que la temática elegida surja de los contenidos trabajados en las otras áreas curriculares, así la enciclopedia adquirirá significatividad.

Por Irene Nielsen y Beatriz Kohen
Extraído de revista “La Obra” nº 949 página 22