Todo lo demás es historia.

Todo acto escolar dispuesto por calendario significa un ncuentro en su organización, desde el momento inicial hasta su cierre. Hay dinámica, desafíos, desencuentros, consenso, capacidad de gestión y un re-situar al docente en un contexto institucional.

Tradicionalmente, el acto escolar y principalmente el cumpleaños de la escuela, "Día del Patrono", implicaba una complejidad de acción-situación; la institución se convulsionaba impidiendo, en ocasiones por lapsos prolongados, el normal desarrollo y continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ensayos, interrupción de las clases, en síntesis, se fracturaba la vida escolar, fricciones entre pares, niños nerviosos, padres preocupados por la mucha o poca participación de sus hijos,

que demostraban o ponían de manifiesto las pocas aptitudes artísticas o fracasos de muchos, generando conflictos internos-externos no resueltos con enfrentamientos entre niños en movimiento espiralado, "no lineal", y a partir de la selección, surgían alumnos que, con poca o nada naturalidad, recitaban poesías o interpretaban lecturas fuera de contexto, en un escenario artificial con montaje disontinuo y una representación de la historia con hechos sucesivos, no como acontecimiento vital, sólo un encuentro impuesto y a veces "no deseado" por calendario escolar, donde la creatividad afloraba y se depositaba en la inocencia del niño que decía: "vendo velas, velones para...", "vendo empanadas calientes para..."; mientras el grupo educativo mayor con escasa participación, estanco, veía y oía la repetición monótona año tras año.
Sin embargo, no debemos dejar de reconocer que hay comunidades que demandan de la institución, ya sea por su convocatoria "no participativa" del acto tradicional, por desear ver a su hijo en el escenario, confeccionar su ropa, sacarle fotos, etc.; poco importa la significatividad dentro del contexto de nuestro pasado histórico.
"Creciendo juntos", dos palabras que renuevan, actualizan, abandono de criterios memorísticos: "tratar" y "comenzar" modificando la visión de k historia como simple crónica, permitiendo realizar un análisis crítico e inquisitivo de los hechos del pasado, sujetos éstos a una multiplicidad de variables que lo hacen inteligible y al mismo tiempo, únicos.'
"Crecer": todos participamos, niños, docentes, padres, directivos, con un objetivo común, el de compartir un momento, trabajando entre todos, sin observadores de afuera, y para ello, nada más movilizador que la propuesta de un taller en cada aula, en cada espacio de la escuela, compartiendo intereses, asegurando una apertura y lo principal y fundamental: el "querer" participar \ el "permitir" la participación.

La propuesta del Aula-taller pretende brindar a docentes y alumnos la posibilidad de realizar una acción educativa dinámica y participativa, donde aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a ser, se conjugan en un quehacer vivencial

El ejemplo de hoy:

Denominación del proyecto: "La escuela festeja el nacimiento de la provincia".
Finalidad: Nuevo enfoque. Mensaje al hombre de trabajo, a la vegetación sin hachas ni cortes, al aire sin contaminación, a la paz, la unión, llegó lo natural, el ofrecimiento de todos y cada uno de los alumnos de su escuela.
Objetivos: Protagonismo. Autonomía (personal y social). Compromiso.
Metodología: Aula-taller.

Primer ciclo: Puedo y quiero

Taller de ler. año: alumnos, docentes de grado y tecnología, padres. Los pequeños modelan vasijas con arcilla ayudados por sus padres en un espacio abierto, creativo, sin discriminación, con igualdad de oportunidades, donde todos crean y dan forma a pequeños recipientes característicos de la provincia; los niños "más lentos" ayudados por otros, por sus padres, el puedo y el quiero unidos se unen frente a unas manos "sucias" de barro. Alegría y risas dan marco al trabajo que utiliza un código compartido y que logra su propia producción (aprendizaje significativo). Bloque 1 (Lengua), Bloque 2 (Tecnología).
Taller de 2° año: las vasijas realizadas por los más chicos son distribuidas entre los grupos. Se controla el ingreso, se cuenta, se separan por tamaño. Otros, con billetes de $1.-, $2.-, $5.- y $10.- imitan la compra y venta del producto.
Una pequeña caja de cartón reacondicionada junto con la docente de plástica, era la caja registradora. Los roles de vendedor y comprador se elegían con libertad, procurando vender a los visitantes.
El bullicio y la alegría se mezclan con la responsabilidad de realizar la correcta operación en el manejo de los billetes.
El Bloque 2 (Matemática) actuaba como columna vertebral en la vinculación del Bloque 1 (Lengua), Bloque 3 (Ciencias Naturales) con el 3 de (Tecnología).
Taller de 3er. grado: estamos en la cocina, las mesadas están cubiertas con harina, sal, queso, huevos y agua. Los chicos amasan "chipa" bajo la consigna de la docente. Manos pequeñitas que son acompañadas en la producción de panchos por manos más grandes (visitas y padres), trenzan, miden, comparan, pesan, hornean, comen y convidan. Ojos vivaces, voces estridentes que utilizan un diálogo coloquial, una conversación espontánea une a todos en una interacción comunicativa.
El Bloque 1 (Lengua) a través de sus contenidos procedimentales vincula a los Bloques 2 y 3 (Tecnología), Bloque 3 (Formación Ética y Ciudadana) que se abordan en torno a un tema transversal: "Educación del consumidor".

Segundo ciclo: Aprendo a hacer

Taller de 4° grado: la consigna es "aprender jugando". Papas, visitas y niños trabajan con mapas confeccionados con cartón para armar; miden distancias en escala entre provincias, tipos de economías, vida y costumbres de las distintas zonas, comparan producciones, etc. El juego es utilizado como proceso motivador de la familia Bloque 2 y 3 de Cs. Sociales vertebran los Bloques 5 (Matemática), 2 (Cs. Naturales), 1 y 2 (Lengua), 3 (Formación Etica y Ciudadana), 1 (Educ. Física).
Taller de 5° grado: instrumentos y sonido dan el marco a esta propuesta.
Desde el comienzo de año, la docente de música enseñó a cada alumno a confeccionar instrumentos: aros, cajas, vasos, tripas, tubos de plástico, soportes de madera, todos éstos dieron brillo al "Taller de Canto".
Un matrimonio de músicos chayeros ejecutaron los instrumentos, surgiendo con espontaneidad la participación de niños y padres, afloraron el canto, mitos, leyendas y creencias.
Se experimentó el lenguaje artístico manipulando materiales, objetos e instrumentos de su entorno cotidiano que sirvieron de vínculo del Bloque 2 (Educ. Artística) con Bloque 1 (Lengua), Bloque 5 (Matemática), Bloque 2 (Cs. Sociales) Bloques 2 y 3 (Tecnología), Bloque 1 lEducac. Física) y Bloque 3 (Formación Ética v Ciudadana).

Los alumnos interrogan, opinan, discuten, acerca de ese tema en forma simultánea a la explicación. Surgen dudas que quedan sin responder, tanto por parte de los educandos como por parte del educador.

Tercer ciclo: Aprendo a ser

Taller de 6° grado: en el espacio mayor de la escuela desaparecía el encuadre tradicional, alumnos demostrando, vivenciando el proceso enseñanza-aprendizaje, aprendiendo en libertad.

Proyecto: "Una vivienda digna para todos".
Desde comienzos de año, niños, docentes y la amplia colaboración de padres arquitectos, construyeron casas, chozas y construcciones típicas de ciertas regiones del país. Madera, cartón, pintura, metro, cola, herramientas dan los marcos conceptual e instrumental para que el Bloque 2 (Tecnología) se constituya en el vínculo de los Bloques 3,4 y 5 (Matemática), Bloque 2 (Cs. Naturales), Bloque 1 y 3 (Cs. Sociales), Bloque 2 (Formación Ética y Ciudadana). El derecho del niño fue privilegiado.

Taller de 7° grado: Comidas regionales, empanadas, locro, sopas y guisos típicos distribuidos en sectores, donde grupos de niños entregan a los visitantes cartillas con los ingredientes y los aportes alimenticios que contienen proteínas, grasas, hidratos, vitaminas y minerales. Explican educando al consumidor: cómo comer, qué comer, cuándo comer, para qué comer.
La estrategia: aprender enseñando.
Los Bloques 1 y 2 (Cs. Naturales) relacionan e integran los Bloques 1 (Lengua), Bloque 1 (Cs. Sociales), Bloque 5 (Matemática), Bloque 1 y 4 (Tecnología), Bloque 2 (Educ. Artística), Bloque 4 (Educ. Física), y Bloques 1, 2 y 3 (Formación Ética y Ciudadana).
Esta propuesta participativa, caracterizada por el compromiso y la cooperación, da una alternativa para vivir juntos, crecer juntos, el trabajo en equipo enriquece al aumentar los logros, ya que la responsabilidad compartida crea ámbitos ideales para profundizar y ampliar la formación personal y social de los jóvenes.
La Ley Federal de Educación en su Art. 43 inc. a) dice: Los educandos tienen derecho a recibir educación en cantidad y calidad tales que posibiliten el desarrollo de sus conocimientos, habilidades y su sentido de responsabilidad y solidaridad social.

Este derecho de aprender se traduce en la posibilidad que debe tener todo ser humano de abrir su horizonte vital en cualquier instancia de su vida.

Esa integración permite, consecuentemente, elevar la autoestima del niño, incentivándolo a desarrollar todos los aspectos de su personalidad, en beneficio de sí mismo y de la sociedad en su conjunto.

Por Marina B. Acevedo - Raúl J. Lovera
Extraído de revista “La Obra”nº 914 página 52