Gracias a la nueva ley contra la discriminación, a los problemas económicos por los que están pasando las escuelas privadas y al desarrollo de planes de integración, hay una población de chicos con limitaciones auditivas que ingresan en escuelas primarias comunes.

Sin embargo no resulta sencillo integrar a un chico con necesidades especiales y ayudarlo en su desarrollo con el mismo ritmo educativo que tienen sus compañeros.

La información sobre este tipo de problemáticas nos lleva a la reflexión, y desde la reflexión maestros y psicólogos podemos elaborar estrategias educativas que beneficien a estos chicos.

En nuestro país, uno de cada mil niños tiene problemas auditivos, y son contados los casos de sordera total. La mayoría de los niños que sufren esta limitación (sin problemas sobre agregados), pueden acceder a la comprensión del lenguaje por medio de un audífono o con un implante coclear. Es importante para todos los docentes aprender a tratar a estos chicos, y el primer paso es el reconocimiento de su limitación y el grado de severidad de la misma.

¿Qué es oír? Desde el primer día de vida el estímulo sonoro nos invade, nos penetra, nos asusta, nos permite gozar del placer de oír una melodía y jugar con los sonidos. El estímulo auditivo entra en nuestro cerebro, sale por la boca, la lengua trabaja, y en el interior de nuestro cuello se produce un cosquilleo con cada sonido que liberamos. El yodo es el sentido alerta que delata presencias y ausencias, que anticipa peligros y prepara al ser humano para un paso fundamental en su desarrollo: la adquisición del lenguaje.

Estudios como la impedenciometría, audiometría y otros, permiten medir los umbrales de audición en el momento del diagnóstico.

Hipoacusia severa:

Existen grados en la hipoacusia. Cuando es severa, los niños reaccionen sólo ante sonidos fuertes y voces graves, y tienen dificultades para percibir voces y ruidos agudos.

Muchas veces responden a su nombre, escuchan el ladrido del perro y la música (especialmente si suenan tambores). Rehabilitados desde pequeños pueden llegar a hablar y ser entendidos. La voz que emitan dependerá de la reeducación, de sus capacidades, del entorno y de la continencia que se les brinde.

Son chicos hiperquinéticos y se irritan fácilmente, la imitación es la base de muchas conductas corporales, provocada por el deseo de agradar y ser reconocido. Hay gente que imagina que estos chicos son tristes, y no es así. Siempre están interesados en algo, como si necesitaran suplir su limitación siendo chistosos, curiosos, inquietos, investigadores.

La mayoría de estos chicos son reeducados en escuelas especiales, otros con coeficientes intelectuales altos, son derivados a escuelas primarias comunes pues su inteligencia les permite suplir su problema. Se adaptan bien a este tipo de escolaridad, y se integran con sus compañeros, y con la ayuda de una fonoaudióloga o una profesora de sordos como maestra de apoyo, logran educarse en cualquier escuela barrial que los acepte.

Hay chicos a los que no se les detecta la hipoacusia hasta que ingresan en la escuela primaria. Allí el maestro los observa como chicos distraídos, aprenden a hablar por audición y por lectura labial espontánea; suplen su problema con una conexión muy importante con el medio que los rodea. A partir del desarrollo de la escritura, se presentan elementos que denuncian el trastorno auditivo leve (omisiones, confusiones de letras, disociaciones de sílabas o palabras, estructuración deficitaria de la oración).

Existen otros índices a tener en cuenta, como por ejemplo que el niño demuestre disfrutar con los ruidos estridentes y que no responda correctamente a las preguntas, sobre todo cuando son formuladas en clase. También se observa en estos chicos que deforman algunas letras y que tienen voz nasal. El chico con una pérdida leve de la audición se parece más a un niño oyente que a uno con limitaciones auditivas.

A veces es tal el nivel de negación paterna que los padres de estos niños dicen que son distraídos, e incluso los pediatras pueden llegar a confundir esta sintomatología con problemas emocionales, demorando años la derivación a tratamientos adecuados. Esta clase de chicos también provocan confusiones en los diagnósticos que realizan los gabinetes psicofísicos y en general son los maestros, con la observación diaria del niño, quienes terminan por detectar sus leves problemas auditivos.

Los niños con limitaciones auditivas son niños como todos, se destacaran en alguna actividad y tendrán dificultades en otras.

¿Alcanza solamente con la buena voluntad y el amor que el maestro trata de darle?, ¿cómo debería manejarse el maestro con este tipo de chicos?, ¿cómo deberá responder a las pregonas que le hacen sus compañeros?, ¿cómo debe manejar su socialización en el grupo?

Es aconsejable que los maestros de estos chicos graben previamente en un cassette (que aportará el alumno) los puntos más importantes de los temas que se dictarán en clase. De esta manera se logra un intercambio asiduo con la fonoaudióloga de apoyo quien en general se adelanta a los temas grabados por el maestro, y muchas veces, en su casa, aumenta el volumen de la grabadora para que el chico por audición pueda acceder por sí mismo al tema.

En cuanto a la socialización, si el chico no tiene problemas emocionales entonces se puede hablar abiertamente con el grupo sobre lo que significa tener una limitación auditiva, y se podrá estimular al niño a que tenga un intercambio, para que paulatinamente pueda responder a las preguntas de sus compañeros. Para lograr este intercambio es necesario 6 el docente ordene la clase de manera que las preguntas que se realicen sean formuladas de a una por vez y en un ambiente silencioso.

Si se logra este modelo de vínculo comunicacional en el aula, en los recreos el chico no tendrá mayores problemas pues sus compañeros ya sabrán cómo hablarle. Lo mejor para cualquier chico es hablar sin tapujos sobre lo que le sucede. Para estos niños con una limitación sensorial, decirle a un compañero "no hablen todos a la vez porque no entiendo nada" es una manera de asumir el problema y de evitar futuros trastornos emocionales. Poco a poco el chico con limitaciones auditivas se irá integrando en los recreos, y elegirá participar en juegos que requieran de dos o tres participantes. En grupos pequeños entenderá las consignas del juego y sabrá cómo responderlas.

Es importante recordar que el niño con limitaciones auditivas, por no poder acceder a la mediatez del lenguaje, utiliza su cuerpo como vía regia de expresión y a veces hace una descarga motriz más intensa y violenta que el chico oyente. Los conflictos psicológicos pueden ser más frecuentes en los hipoacúsicos leves que en los niños con limitaciones auditivas profundas ya que éstos, por no haber tenido nunca acceso al sonido, no añoran ni envidian algo que no han perdido. El hipoacúsico leve, en cambio, se siente más cerca del oyente, y su deseo de emularlo provoca competencia.

En la escuela primaria son tantos los temas y las materias que el chico tiene que aprender que es importantísimo instalar desde el primer día un cuaderno de comunicaciones para la maestra especial y los padres, de manera que ellos también puedan ir interiorizando al chico de los temas que serán explicados en clase.

Es muy positivo que el chico se siente en la primera fila y al lado de un compañerito que tenga muy buena letra, pues de este modo podrá ir copiando todo lo que no pudo aprehender por audición.

En cuanto al grupo en general, es bueno hablar con todo el grado acerca de las limitaciones que todos tenemos y del modo en que podemos superarlas. El tema de la solidaridad es un aprendizaje mutuo y constituye un camino a trabajar desde pequeños. Trabajando desde chicos este tema quizás logremos formar adultos menos enfermos psíquicamente, con capacidad de entender y aceptar a los demás. Esto conllevaría a una sociedad psicológicamente más madura pues la inmadurez psíquica es una de las causas que promueve la discriminación, el odio y la violencia.

Es muy importante también que los docentes que reciben un chico diferente en el aula se formen en el tema, que lean todo lo que está su alcance y que tengan un intercambio con profesionales especializados.

El trabajo en red en estos casos es esencial, la maestra deberá tener asiduas reuniones con los padres, con la fonoaudióloga que atiende al chico, y si es necesario también con la psicóloga y con los abuelos que cuidan al niño mientras sus padres trabajan. Todas estas personas colaborarán con el docente informando y ayudándolo a entender al chico. En este punto la inclusión de grupos de reflexión familiar dentro del ámbito escolar es fundamental, porque permite que esta crisis inicial (durante la cual los padres y el chico temen a la discriminación y a la incomprensión del problema por parte de la escuela), sea elaborada en el trabajo en red con todas las personas que están en contacto con el niño. Con esto estamos realizando prevención primaria, evitamos que la enfermedad psíquica se instale. La escuela puede funcionar como soporte y acompañante de la familia; este intercambio en red puede modificar la actitud de dependencia que impulsa a los padres a depositar en las instituciones (sobre todo en las privadas que poseen gabinetes psicopedagógicos, escuelita para padres, recreación extracurricular, etc.) la posibilidad mágica de que su hijo se convierta en "el primero de la clase", a pesar de su problema. A veces el chico se convierte en el primero de la clase cuando su coeficiente intelectual es altísimo, dado que se trata de chicos a quienes se les exigió desde muy chiquitos (con un aprendizaje individual en el hogar) un desarrollo del lenguaje exacerbado y superior al de los chicos en general, dado que la familia intentó de este modo compensar su déficit.

Para finalizar este informe, escuchemos las palabras de la Lic. Adriana Inés Nervi, hipoacúsica, miembro del CEAGRHI (Centro Argentino de graduados Hipoacúsicos):

"... es sabido que aquél que no ha recibido una buena base educativa a nivel primario, verá dificultado su acceso a los niveles posteriores, por la imposibilidad de seguir el ritmo de las clases y la falta de servicios de apoyo. Una gran cantidad de adultos sordos e hipoacúsicos con una capacidad intelectual notable, pero con una deficiente base educativa, realiza actividades laborales realmente denigrantes debido a su mala preparación para la vida, y por consiguiente se sienten totalmente frustrados y desvalorizados...

...No es necesario ni conveniente crear un programa adaptado de estudios ya que reafirmaría la descalificación social del sordo, más bien se deberían instrumentar recursos pedagógicos que le permitan acceder a la misma currícula que el oyente".

LIBROS PARA PADRES E HIJOS

"El proceso de entender y ser entendido"

Guía para padres de chicos y adolescentes con limitaciones auditivas.

De Dora Kweller

Ediciones Silzú

Este manual forma parte de una colección de libros para padres e hijos. Por su novedoso sistema, los padres adquieren un libro y pueden armar en cualquier librería y con el mismo título , un libro para el niño y para el adolescente con otro contenido. Sabemos lo importante que es para los chicos tener un libro igual al de los padres en forma y tamaño, pero escrito y dibujado para que los nenes puedan leer y pintar. Es interesante para los padres poder compartir los libros y enseñarles a sus hijos a cuidar y armar el libro que han construido juntos.

En un lenguaje sencillo interpreta los sentimientos del niño hipoacúsico. Su trabajo lleva implícito el deseo de romper la incomunicación que muchas veces impregna las relaciones de las familias con hijos sordos.

Es muy didáctico este testimonio de una mamá cuando empezó a darse cuenta de las limitaciones auditivas de su hijo: "... Juan fue un hijo deseado, nació después de varios años de espera, fue el primer hijo. Todos estábamos pendientes de él, era un hermoso bebé, inquieto, observador y alegre. A los dos meses estaba durmiendo plácidamente y ante un portazo no se despertó.

Desde ese momento yo supe que algo le ocurría, sin embargo no me atrevía a pensar en la posibilidad de un problema auditivo.

A los seis meses se convirtió en un bebé inquisidor, era un perfecto observador, su mirada se detenía en cada objeto, en cada situación, analizándolos exhaustivamente de manera inusual e insólita para un bebé. En ese momento consultamos con un otorrinolaringólogo que nos informó que su audición era normal y nos dijo que como padres primerizos éramos muy ansiosos, que él ya iba a responder. A los siete meses comenzó a jugar con su garganta, no era un laleo lo que emitía sino grititos que nacían desde adentro; eran sonidos raros que no se parecían a otros que yo conociera; podría estar horas jugando, ningún ruido lo distraía, deseaba estar siempre acompañado...".

De Dora Kweller

Ediciones Silzú

El tema de la adopción es abordado en este manual con un profundo humanismo, haciéndolo accesible a todos los padres que encaran la adopción como una nueva forma de dar a luz. "No te dimos un seno para amamantarte pero te dimos manos trémulas de emoción, en una mamadera hecha con cariño. No te dimos estadía en la maternidad, pero te ofrecimos nuestras noches de vigilia. ¡Hoy eres nuestro porque te amamos, porque sufrimos en la carne tu dolor. Nosotros de ti y tú eres nuestro, porque sin ti nuestra familia es incompleta..."

Fácil de comprender y con palabras llenas de amor, la Lic. Fora Kweller nos cuenta con testimonios y relatos de padres adoptivos, qué significa adoptar un hijo y convertirlo en un hijito del corazón. Como los otros libros de su colección, los padres adquieren un libro pero tiene dos. Uno para los padres y otro para el chiquito que con su libro personalizado se convierte en el dueño de su propia historia.

CADA DÍA, UN JUEGO

Mabel Condemarin y Neva Milicic

Editorial Nuevo Extremo

A veces a los papás y a los maestros, a los tíos y a los tutores, simplemente se nos agota la imaginación y no sabemos a qué más jugar con los chicos. Este libro trae 180 propuestas de actividades lúdicas, a la vez divertidas, estimulantes y didácticas para realizar con los niños.

Su índice temático permite elegir los juegos por temas: dibujo y plástica, dramatización, esquema corporal, experiencias educativas, música, naturaleza, manualidades o repostería. Cada actividad está explicada a través de los materiales necesarios para llevarla a cabo y los pasos a seguir. Además, ofrece sugerencias para hacerle variaciones a los entretenimientos. Un verdadero manual para pasar el tiempo libre de la mejor manera con los chicos.

Miriam Stoppard

Ediciones Vergara

Todos sabemos que los bebés no vienen con un manual de instrucciones.

Pero hay ciertos libros que nos pueden ayudar en la crianza, y éste es uno de ellos. Constituye un compendio de información práctica para padres primerizos: cómo y porqué apoyarse mutuamente durante el embarazo; cómo elegir dónde tener el bebé; la experiencia del parto; la relación con el bebé; cómo seguir adelante como pareja; la organización del hogar - cuándo y cómo volver al trabajo -; la estimulación del niño desde el comienzo. En resumen: una guía de apoyo para descubrir cómo disfrutar de la vida como familia.

LIC. DORA KWELLER

SÍNTESIS CURRICULAR

(Artículo reproducido de Revista La Obra de educación de 2000)